模块教学理论的核心是以素质教育为目标,将课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块,并采用系统的教学手段进行针对性教学,达到在档案学专业课程教学和课程体系设置活动中培养学生综合素质的目的。模块教学理论的提出基于以下思考：

1、档案学专业素质教育是现今教学改革的重点,素质教育应落实在课程体系的设置与具体课程的教学活动之中。

2、档案学专业学生素质的构成是多方面的,因此,档案学专业的素质教育也应该由多个教学模块构成。

3、档案学专业的素质教育是一个系统工程,模块教学理论这一教学理念不仅可运用在具体课程的教学实践之中,也可运用在专业课程体系的设置方面。

教学模块的划分依据专业课程的不同可分为不同的板块。现以科技档案管理学课程为例探讨教学模块的划分问题。

（1）学科理论体系教学模块。科技档案管理学是档案学专业的一门核心课程,有成熟的学科体系。为此,我们以科技档案和科技档案管理为核心,建立了一个框架性的学科体系。其中,科技档案包括科技档案的产生形成、内涵外延、类别构成、档案特点和功能作用等方面。科技档案的管理工作又可划分为科技档案的实体管理工作,有收集、整理、鉴定、保管、统计和利用等环节;科技档案的宏观管理工作,涵盖科技档案馆（室）工作、行政管理工作、宣传教育工作、法制工作、科研工作和对外交流与合作工作等内容。

（2）实践技能的教学模块。科技档案种类繁多,内容丰富,实践性强。因此,我们在课堂上讲授理论知识的同时,结合国家档案管理标准和省内外档案管理机构的具体实践,将科技档案的实践教学内容划分为科技档案实体管理工作和科技档案数字化管理工作两个方面,并通过分析管理流程、实验室模拟管理、计算机档案模拟管理、学习科技档案数字化管理软件和实习基地实际操作等方式进行科技档案管理实践技能的教学。

（3）表述能力的教学模块。在现代社会中,能够系统、流畅地将自己的观点完整的表述出来是一个复合型管理人才应该具备的基本素质,为此,我们将表述能力的训练作为人才素质培养的重要构成部分,并通过角色互换课堂讲授,主持复习,课堂提问,小组讨论,模拟辩论和专题演讲等方式培养与训练学生的表述能力。

（4）科研技能的教学模块。科研技能的教学就是要立足科技档案管理学的理论与实践,让学生在科技档案管理理论学习与实际操作中学会发现问题、分析问题和解决问题的科研技能。具体而言,就是要通过一系列的教学手段,学习科研论文的基本结构和撰写技能,学会收集资料的方法,了解学科前沿,使学生具有研究与解决科技档案管理理论和实践中的具体问题的科学视野与研究能力。

（一）教学模块的划分并不是绝对的,各个教学模块既有其相对的独立性,相互之间又存在着紧密的联系,是一个有机的教学系统工程。如在科技档案管理学教学模块的划分中,理论素质的教学与其他教学模块之间存在着紧密的交叉与渗透关系：

1、与表述能力教学模块的交叉与渗透。表述能力的培养是建立在对科技档案管理学理论知识的学习与理解的基础之上的,通过小组复习、提问、角色互换课堂讲授等方式将所掌握的理论知识流畅地表述出来,既加深了对科技档案理论知识的理解,又锻炼了表述能力,起到事半功倍的效果。

2、与实践技能教学模块的交叉与渗透。科技档案理论知识的学习是用以指导科技档案管理工作的,而科技档案的管理实践又能加深理论知识的运用与理解。因此,在进行理论知识的教学,尤其是科技档案实体管理的理论教学时,一定要进行实际操作,这样才能将所学到的理论知识运用于实践。

3、与科研技能教学模块的交叉与渗透。科技档案管理学的理论构建以实践为基础,对科技档案管理工作的研究可上升到理论的高度指导实践。因此,科技档案管理学理论知识的学习是进行科研的基础,运用理论知识分析、研究、解决实践问题能更好地理解与学习科技档案管理学的理论知识。

（二）各个教学模块有系统的教学方法体系进行支撑。如科技档案管理学实践技能的教学体系包括以下两个方面：

1、传统科技档案管理实践技能教学体系。传统科技档案管理工作从环节上包括档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、编研、检索和信息资源的开发利用等环节;从整理方面涉及到全宗内科技档案的分类、组卷、案卷排列、编目和上架等方面。其教学手段包括科技档案管理理论流程的演示,实验室科技档案模拟管理 ,计算机科技档案模拟管理和实习基地科技档案管理实习等方式。

2、现代化科技档案管理实践技能教学体系。现代化科技档案管理实践技能的教学,就是要学习新型载体材料和不同记录方式的科技档案,尤其是数字化科技档案的管理方法。主要教学手段有新型科技档案的模拟管理;以数据库技术为依托,让学生研发科技档案数字化信息管理系统;学习与运用现行科技档案信息管理系统软件等。

（三）各个模块的教学构成了科技档案管理学素质教育的一个系统工程。模块教学理论的运用就是要将科技档案管理学的教学内容按素质教育目标的不同划分为不同的教学模块,建立一个教学系统工程,采用系统的教学手段进行针对性的教学,学习与掌握科技档案管理学的理论知识与实践、科研等各方面的技能,达到在档案学专业课程教学中培养学生综合素质的目的。

（一）明确了教学目的与教学内容。模块教学理论的核心是以学生的综合素质为培养目标,采用系统的教学方法进行专门教学。这一教学理论运用的最大的特点是明确了教学目的与教学内容,使教学活动更具有针对性。以科技档案管理学科研技能的教学实践为例,首先,我们以科技档案管理学的学科体系为框架,结合科技档案管理研究的热点和难点问题,以图示的方法将这一学科体系向同学进行展示,使他们对科技档案管理学的体系结构、选题范围与研究前沿有一个感性的认识。同时结合选题,向同学讲授科研论文的基本结构,支撑材料的收集以及撰写与修改的方法问题,提高学生在科研论文写作方面的综合能力。在此基础上,将学生撰写的优秀论文推存到公开刊物上发表,以增强他们的科研信心,为以后从事科研工作打下良好的学术基础。

（二）使教学方法与教学手段更具有针对性。如在表述能力的培养方面,我们设计出角色互换课堂讲授、主持复习、课堂提问、小组讨论、模拟辩论和专题演讲等方式训练学生的表述能力。教学实践表明,通过以上教学方式,同学都能够层次分明地将主题思想和主要内容系统地表述出来,这对他们以后更好地适应现代档案管理、教学科研与行政管理工作的需要提供了重要的技能保障。

（三）实施启发式教学,提高了教学效果。模块教学理论在教学实践中的运用打破了传统的“填鸭式”教学模式,为启发式教学的实施拓展了新的思路。

1、启发式教学的空间拓展问题。在以往的教学活动中,很多教师的讲稿实际上扮演了教材的角色,从绪论到结语,整个学科理论知识都以讲授的方式让学生记录下来;造成学生疲于笔记和所学知识老化的严重后果,这也是大学“填鸭式”教学长期存在的根源所在。为实施模块教学,我们选定了中国人民大学编撰的能反映学科新成果的《科技档案管理学》等作为专用教材,使同学从过去“记教材”的学习模式转化到“学习—理解—掌握”教材的有效方式,为“启发式”教学开拓了广阔的空间。

2、从宏观到微观,思维定式的全面改变 。鉴于学生在长期的学习中养成了以笔记为主的被动学习模式,我们提出“从宏观到微观”的思维模式。即在讲授课程内容之前,首先把“信息科学——档案学——科技档案管理学”这一学科背景交代清楚,让学生对科技档案管理学的学科定位有一个具体的了解。其次,把科技档案管理学的学科体系用图示的方法进行展示,使其对科技档案的研究对象与学科宏观构建有一个总体认识。这样,学生对学科理论体系就形成了一个宏观定势,所学的任何内容都能在学科体系中找到相应位置,有效提高了学生的宏观思维与逻辑综合能力。

3、模块教学理论运用中启发式教学案例 。现以表述能力培养中的“角色互换课堂讲授”法为例探讨模块教学理论运用中的启发式教学问题。“角色互换课堂讲授”就是将理论教学内容划分为若干个教学专题,每次上课安排两个学生进行专题教学,每个专题讲10分钟,并从教学礼仪、逻辑关系、内容展开、教学互动和重点强调等5个方面提出教学要求。其后,教师从教学表现、板书布局和教学内容方面对学生的讲课进行讲评与补充。如在教学内容方面,教师在肯定学生讲授基本内容的同时,对重点难点问题进行补充与深入讲解,以加深学生对教学内容的理解,巩固学习成果。

（一）模块教学理论在档案学专业课程体系设置中的应用。模块教学理论不仅可在专业课程教学中运用,而且其培养学生综合素质的理念与方法体还可拓展到档案学专业课程体系的设置之中,即按素质教育的需求设置专业课程。如在构建档案学专业课程培养计划中,我们把课程体系的设置划分为如下模块：

1、信息技术运用教学模块。即开设计算机信息技术在档案现代化管理中的运用课程,主要有计算机技术基础、程序设计语言、多媒体技术、档案网络技术、档案网站建设和档案计算机管理软件的设计与运用等课程。

2、档案学理论知识体系教学模块。设置档案学概论、档案管理学原理、比较档案学、档案学发展史等课程,以学习和掌握档案学专业的基本理论知识体系。

3、档案学实践技能教学模块。开设档案管理学、科技档案管理学、企业档案管理学、电子政务与电子文件管理、档案保护技术学、文献编篡学、特种档案管理等课程,培养学生档案管理的实践技能。

4、其他综合素质教学模块。主要开设文书学、秘书工作务实、公文写作、信息管理学、图书馆学、学习与创新、科研方法等素质教育课程,系统培养与提高学生的综合素质。

（二）模块教学理论在高等院校课程教学体系设置中的应用。模块教学理论在高等院校课程体系设置中的应用主要表现在校级、院级和专业课程设置的内容划分、学分分配和课程的协调等方面。一般而言,校级课程的设置应以人文科学或自然科学的基础理论和基本素质培养为主,如开设大学语文、大学英语、高等数学、运用写作、军训、政治理论等课程;而院级课程的设置应偏重大学科基础理论与实践技能的学习,也可开设部分素质教育课程。在构建高校课程体系时,要合理安排学分,给各系专业课程的设置留下更大的空间。同时,还要协调各级教学模块课程体系的建设,不要出现校级、院级和各系专业课程设置中重复开课的现象,使高校课程体系的设置更具有科学性、实用性和前瞻性。